Supervisi akademik adalah bantuan profesional yang diberikan kepada guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Namun, dalam praktiknya, pelaksanaan supervisi ini menghadapi berbagai tantangan mendasar yang menurunkan efektivitasnya, Supervisi dilakukan berdasar jadwal akademik sekolah di di awal semester tahap perencanaan, di tengah semester pada tahap pelaksanaan dan di akhir semester tahap evaluasi. Latar belakang implementasi supervisi akademik dalam Pembelajaran Mendalam (Deep Learning) didorong oleh kebutuhan untuk meningkatkan mutu pengajaran agar siswa mampu memahami konsep secara kritis, analitis, dan bermakna. Tuntutan Mutu Pembelajaran dalam perubahan kurikulum dan tuntutan abad ke-21 mengharuskan guru mengubah pendekatan konvensional menjadi pembelajaran mendalam (deep learning). Keterbatasan Kompetensi Guru: Banyak guru masih mengalami kendala dalam menyusun perangkat atau modul ajar serta menerapkan metode pembelajaran yang interaktif. Penguatan Peran Kepala Sekolah: Kepala sekolah perlu berfungsi sebagai pemimpin pembelajaran (instructional leader) yang membina dan mengevaluasi kinerja akademik guru secara berkala. Membangun Budaya Kolaborasi: Supervisi tidak lagi bersifat mencari kesalahan, melainkan sarana pendampingan dan refleksi bersama demi menciptakan lingkungan belajar yang kolaboratif.
Tantangan Supervisi Akademik
Kurangnya Perangkat Pembelajaran membuat banyak guru belum siap menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau Modul Ajar, media, dan instrumen penilaian yang sesuai dengan kurikulum vokasi terkini. Sikap Mental dan Kecemasan membuat guru sering merasa tertekan, cemas, atau menganggap supervisi sebagai kegiatan mencari-cari kesalahan (polisionil) alih-alih wadah konsultasi peningkatan mutu. Minimnya Motivasi dan Keterlibatan salah satu factor ketidak siapan sebagian guru sehingga jadi memiliki motivasi rendah untuk memperbaiki metode mengajar pasca-supervisi karena merasa beban administrasi sudah terlalu padat. Keterbatasan Pemahaman Vokasi/ jarang mengikuti workshop, pelatihan adalah tantangan penyesuaian materi kejuruan (praktik/produktif) membuat kesiapan administratif dan teknis guru sering kali belum sejalan dengan standar industri.
Tahapan Penyelarasan Kesiapan dan Supervisi
Pra-Observasi (Wawancara Kesiapan): Supervisor mengecek kesiapan mental, administrasi, dan perangkat ajar (seperti modul ajar atau RPP) yang disiapkan guru. Observasi Kelas: Mengamati langsung pelaksanaan pembelajaran di kelas sesuai tingkat kemampuan adaptasi guru terhadap metode baru (seperti pembelajaran berdiferensiasi atau inklusif). Pasca-Observasi (Refleksi): Memberikan umpan balik yang disesuaikan dengan tingkat kemandirian guru dalam menerima masukan.
Namun, tidak semua guru berada pada tingkat kesiapan yang sama. Pendekatan supervisi perlu disesuaikan dengan kapasitas, pengalaman, dan kebutuhan spesifik setiap guru. Hubungan Tingkat Kesiapan Guru dan Pendekatan Supervisi: Guru dengan Kesiapan Rendah (Pemula / Minim Pengalaman), guru yang embutuhkan pendekatan direktif atau bimbingan yang intensif. Supervisor memberikan arahan yang jelas, contoh konkret, dan pelatihan dasar terkait perangkat ajar atau pengelolaan kelas. Guru dengan Kesiapan Sedang (Berkembang) Guru ini membutuhkan pendekatan kolaboratif. Menggabungkan atau memadukan antara pendekatan direktif dan non-direktif, di mana pengawas/kepala sekolah dan guru bekerja sama sebagai mitra sejajar untuk merumuskan masalah dan mencari solusi bersama. ( Jurnal UNY, Volume 7, Nomor 2, Tahun 2025) Supervisor dan guru berdiskusi secara setara untuk memecahkan masalah pembelajaran, merancang strategi, atau memperbaiki metode mengajar. Karakteristik: Mengutamakan diskusi terbuka, saling berbagi pengalaman, dan menghargai pendapat guru. Guru dengan Kesiapan Tinggi (Mandiri / Berpengalaman) guru ini membutuhkan pendekatan nondirektif atau berbasis coaching. Berdasarkan teori supervisi situasional (seperti model Carl Glickman), kesiapan guru diukur dari dua dimensi: abstraksi (kemampuan berpikir/analisis) dan komitmen (motivasi/kepedulian). Guru didorong untuk melakukan refleksi mandiri (self-evaluation) terhadap performa mereka, sementara supervisor berperan sebagai fasilitator atau rekan dialog.
Leadership Strategies
Dengan mengganti Paradigma ke Academic Coaching yaitu pendekatan kolaboratif berbasis kemitraan, bukan atasan-bawahan. Fokus pada pertumbuhan, bukan penilaian. Mendelegasikan Wewenang (Tim Supervisi): Kepala sekolah tidak bisa menguasai semua rumpun kejuruan. Bentuk Tim Supervisi melibatkan Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, Ketua Program Keahlian (Kaprogli), atau guru senior. Mengintegrasikan dengan PMM: memanfaatkan rubrik observasi yang sudah ada di Fitur Pengelolaan Kinerja PMM agar guru tidak perlu membuat dokumen ganda. Lakukan Pra-Supervisi yang Suportif dengan mengadakan pertemuan singkat sebelum supervisi untuk menyepakati fokus target perilaku yang ingin diobservasi.
Persiapan Guru
Fokus pada Target Perilaku PMM: dengan memilih 1–3 indikator perilaku yang paling ingin ditingkatkan dalam siklus peningkatan kinerja (keteraturan suasana kelas atau umpan balik konstruktif). Gunakan Perangkat Ajar yang Fleksibel, mempersiapkan Modul Ajar Deep Learning yang realistis dijalankan. Mempersiapkan Kondisi Siswa & Bengkel: mempersiapkan siswa dan memastikan alat pelindung diri (APD) serta peralatan praktik siap digunakan demi aspek K3 (Keselamatan dan Kesehatan Kerja).
Tiga tahapan utama supervisi: Instrumen Tahap 1: Pra-Observasi (Pertemuan Persiapan) Digunakan untuk menyamakan persepsi dan mengurangi kecemasan guru sebelum masuk kelas/bengkel. Dokumen Modul Ajar (Pembelajaran Mendalam atau RPP yang terintegrasi konteks kejuruan. Lembar Target Perilaku (Fokus observasi yang disepakati dari PMM). Jadwal pelaksanaan supervisi (Hari, jam pelajaran, ruang kelas/bengkel). Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan Program Semester (Promes). Instrumen Tahap 2: Observasi Kelas / Bengkel: Rubrik Observasi Kinerja Guru Lembar Catatan Khusus K3 & Pengkondisian Bengkel (Khusus untuk mata pelajaran produktif/praktik). Instrumen Keterlibatan Siswa (Mengukur keaktifan siswa dalam pembelajaran berdiferensiasi). Media pembelajaran yang digunakan (Job sheet, LKPD, alat peraga, atau proyektor). Instrumen Tahap 3: Pasca-Observasi & Tindak Lanjut: Formulir Refleksi Diri Guru, Lembar Umpan Balik Positif & Konstruktif dari supervisor, Rencana Tindak Lanjut (RTL) Pengembagan Kompetensi (Misalnya: rekomendasi mengikuti pelatihan di PMM atau diskusi di Musyawarah Guru Mata Pelajaran/MGMP).
Oleh
Itha Pujiarti, S.S, M.Pd – Mahasiswa Program Doktoral Tehnologi Pendidikan, UNESA
Dr. H. Lamijan Hadi Susarno, M.Pd – Dosen Program Studi Teknologi Pendidikan, UNESA
